Cách trình bày thảo luận nhóm nhỏ về một vấn đề cần có một giải pháp thống nhất

Một nhóm nhỏ gồm khoảng 6 thành viên, chia thành 2 nhóm nhỏ gồm 2 hoặc 3 người, những ai cùng quan liêu điểm về cùng một nhóm nhỏ.

Bạn đang xem: Cách trình bày thảo luận nhóm

Nhóm trưởng chịu trách nhiệm cắt cử công việc, theo dõi tiến độ, chuẩn bị và dẫn dắt buổi thảo luận. Thư kí ghi chép ý kiến của các thành viên trong buổi thảo luận

Chuẩn bị nội dung buổi thảo luận

Sau khi chia thành nhị nhóm nhỏ, mỗi thành viên trong nhóm về nhà đọc văn bản, tìm hiểu kĩ nhân vật, chuẩn bị lí lẽ, bằng chứng để làm sáng tỏ đến quan điểm của nhóm mình.

Thống nhất mục tiêu và thời gian thảo luận

Để thống nhất mục tiêu, thời gian buổi thảo luận, cả nhóm cần trả lời câu hỏi sau:

Mục đích của buổi thảo luận này là gì? Thời gian thảo luận dự kiến là bao lâu? Nhóm bạn có thể có những ý kiến gì? Chuẩn bị lí lẽ thế nào để bảo vệ ý kiến của nhóm mình và phản bác ý kiến của nhóm bạn?

Bước 2: Thảo luận

Trình bày ý kiến

Trong bước này, nhóm trưởng cần dẫn dắt để các thành viên trình bày ý kiến. Để tăng tính thuyết phục mang đến ý kiến, nhóm yêu cầu sử dụng những tờ ghi chú các dẫn chứng về nhân vật trong truyện để làm bằng chứng lúc thảo luận.

Thư kí ghi chép, tổng hợp các ý kiến. Với một vấn đề tạo tranh cãi, thường sẽ có ít nhất hai luồng ý kiến đối lập với nhau, vì chưng đó, phần dẫn dắt của nhóm trưởng và phần ghi chép của thư kí.

Phản hồi các ý kiến

Lắng nghe những ý kiến của nhóm nhỏ thứ hai, phân tích những điểm hợp lí và không hợp lí trong những ý kiến đó, chuẩn bị lí lẽ để phản hồi,…

Sau khi ghi nhận ý kiến của các thành viên, nhóm cần tập trung vào phản hồi các ý kiến trọng tâm, được nhiều thành viên quan tâm. Đây là lúc các thành viên tranh luận, phản hồi với các ý kiến trái chiều cũng như bảo vệ ý kiến của bản thân trước sự phản bác của người khác.

Nhóm trưởng dẫn dắt các thành viên trong nhị nhóm nhỏ phản hồi ý kiến, thư kí ghi chép những ý kiến đồng tình, phản bác với các ý kiến được tranh luận.

Thống nhất ý kiến

Thư kí tóm tắt ngắn gọn những ý kiến đã được trình bày trong buổi thảo luận, các thành viên trong nhóm giới thiệu kết luận thống nhất về vấn đề.

Việc tranh luận về nhân vật có thể ko đi đến kết luận cuối cùng là ai đúng ai sai, điền quan lại trọng là mỗi ý kiến tranh luận phải được dựa trên những bằng chứng và lập luận chặt chẽ.

Trong trường hợp sau khi cả nhóm thống nhất ý kiến mà một số thành viên vẫn có những ý kiến khác, mỗi thành viên có quyền bảo lưu ý kiến của mình, tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu để làm rõ thêm, hoặc có thể tổ chức thêm buổi họp nhóm, làm rõ những ý kiến còn tranh cãi, nếu cần thiết.

2. Ví dụ minh họa

Đề bài: phân chia sẻ suy nghĩ của em về vấn đề được thể hiện qua hai câu: Gần mực thì đen, gần đèn thì rạng/ Gần bùn mà chẳng tanh hôi mùi bùn

Vấn đề trong đời sống gây tranh cãi

Gần mực thì đen, gần đèn thì rạng/ Gần bùn mà chẳng hôi tanh mùi bùn

Ý kiến đồng tình của các thành viên vào nhóm với câu: “Gần mực thì đen, gần đèn thì rạng”

Ý kiến phản bác của các thành viên vào nhóm với câu: “Gần bùn mà chẳng tanh hôi mùi bùn”

Ý kiến khác: Cần kết hợp những mặt ưu điểm của hai câu trên

- Câu tục ngữ “Gần mực thì đen, gần đèn thì rạng” muốn nói đến ảnh hưởng của môi trường đối với nhỏ người. Chúng ta sống vào môi trường xấu, thường xuyên tiếp xúc với người xấu thì ta sẽ bị nhiễm thói hư tật xấu. Ngược lại, chúng ta sống trong môi trường tốt, tiếp xúc với những người tốt thì sẽ học hỏi được điều tốt hay, trở thành người có ích.

- ko thể phủ nhận rằng, môi trường có tầm ảnh hưởng rất lớn sự hình thành và phát triển nhân cách của nhỏ người. Lúc chúng ta sống trong một môi trường xấu, tiếp xúc với người có nhiều thói hỏng tật xấu thì dễ trở cần sa ngã, không nên lầm. Và ngược lại, nếu chúng ta sống trong một môi trường tốt, tiếp xúc với những người có lối sống tốt đẹp thì sẽ học hỏi được nhiều điều đáng giá, trở thành người có ích.

- Hoa sen mặc dù mọc và lớn lên vào bùn dẫu vậy nó vẫn mang, giữ được những phẩm chất cao đẹp, thanh nhã của mình không bị ô nhiễm bởi những điều kiện môi trường xung quanh, qua đó cũng đúc kết mang lại ta một cách sống biết giữ mình ko vì những mê mẩn muốn nhất thời mà xa vào tội lỗi. Sự ảnh hưởng của môi trường bao bọc là ko nhỏ nhưng phải biết cách thích ứng sau đến giữ được chính nhỏ người của mình trước những cám dỗ, những thói lỗi tật xấu ấy sẽ vây quanh mình.

- Thật đáng phê phán cho những ai chạy theo sự quyền lực của đồng tiền mà đã phải làm cho mình sa lầy và dính đầy bùn

- Chúng ta vẫn có thể bắt gặp một số người ko chịu ảnh hưởng bởi môi trường bao quanh – “gần bùn mà chẳng tanh hôi mùi bùn” như Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Công Trứ… Họ đều là những con người đã lựa chọn rời xa chốn quan lại trường để tìm về với thiên nhiên đẹp đẽ, ko màng những tất bật quyền lực, địa vị.

- mặc dù nhiên, ko phải ai ở môi trường tốt cũng sẽ là người tốt, sống ở môi trường xấu thì cũng sẽ là người xấu, vấn đề nằm ở bản lĩnh, lập trường của chính mỗi bé người. Có những người không đúng lầm, từng nghiện ngập, ra tù vào tội cơ mà khi họ muốn hoàn lương thì chúng ta không được kì thị. Chúng ta phải dang rộng vòng tay để họ làm lại cuộc đời, ở mặt chia sẻ, hòa đồng với họ chứ ko phải coi họ là người xấu rồi tránh xa. Ở bên cạnh họ, ta còn biết được những sai lầm mà họ từng vấp phải để bản thân có thể tự rút ra mang lại mình, học được bài học từ người khác

Tổng hợp ý kiến:

- Chúng ta sống vào môi trường xấu, thường xuyên tiếp xúc với người xấu thì ta sẽ bị nhiễm thói hư tật xấu. Ngược lại, chúng ta sống vào môi trường tốt, tiếp xúc với những người tốt thì ta sẽ học hỏi được điều tốt, trở thành người có ích

- Cuộc sống nhỏ người sống ở môi trường xã hội không tốt, đầy rẫy cạm bẫy nhưng lại họ vẫn không bị nhiễm, không sa vào cạm bẫy của xã hội mà vẫn giữ được bản chất của mình

- tuy nhiên, không phải ai ở môi trường tốt cũng sẽ là người tốt, sống ở môi trường xấu thì cũng sẽ là người xấu, vấn đề nằm ở bản lĩnh, lập trường của chính mỗi bé người.

Bài học nhận thức và hành động:

- ko ngừng tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, tác phong để có được một quan liêu điểm sống lành mạnh, đúng đắn. Hãy tránh xa bóng tối của những cám dỗ xấu xa; chọn bạn tốt mà đùa để học tập và phấn đấu trở thành con ngoan trò giỏi. Gần đèn để được soi sáng là điều cần thiết nhưng lại ngọn đèn sáng nhất vẫn là ngọn đèn tỏa chiếu từ chính trung tâm hồn mình.

- Là một học sinh điều trước nhất là buộc phải tập đến mình những thói quan liêu những hành động tốt vì điều đó sẽ giúp ta tạo cần những mối quan lại hệ vào lành. Sống trong hoàn cảnh ko được tốt, không được thuận lợi cơ mà vẫn giữ được những cái tốt, cái thiện vào lòng cũng như vào suy nghĩ và hành động của mình.

- Giúp đỡ những người không may bị sa ngã, lầm đường lạc lối, tránh việc đối xử kì thị.

thảo luận nhóm là một trong những phương pháp được ngưỡng mộ và sử dụng tiếp tục trong vận động dạy - học tập tích cực. Mỗi giáo viên phải nắm vững phương pháp, có năng lực trong tổ chức, điều khiển các hoạt động này.

Lựa chọn sự việc thảo luận

Trong một môn học có rất nhiều nội dung, mỗi nội dung có khá nhiều vấn đề. Cô giáo trước hết phải ghi nhận chia nhỏ tuổi các văn bản cơ bạn dạng thành những vấn đề đàm đạo và phân chia một cách phù hợp qua mỗi buổi học, thậm chí còn từng ngày tiết học.

Có nhà đề bao gồm thể đàm đạo ngay sinh hoạt lớp, có chủ đề GV bắt buộc yêu mong HS sẵn sàng trước ở trong nhà để vấn đề bàn bạc sẽ được không ngừng mở rộng và bước vào chiều sâu hơn.

Xem thêm: Phân tích đất nước của nguyễn khoa điềm, phân tích tác phẩm đất nước

Chủ đề thảo luận nên tập trung vào sự việc chính của bài bác học. Chủ đề thảo luận cũng có thể ban đầu từ những luận điểm, những tình huống, câu chuyện nhưng hay được ví dụ hóa qua các câu hỏi chủ chốt. Vấn đề lựa chọn và mô tả vấn đề còn phù hợp, ko quá đơn giản dễ dàng nhưng cũng không nên quá khó đối với HS.

Tốt nhất phải lựa chọn được vấn đề luận bàn hấp dẫn, dễ chia sẻ, dễ huy động được nhiều ý kiến khác nhau, có đặc điểm kích thích tính tích cực chủ động làm việc của HS. Giữ ý, câu hỏi bàn bạc nên là câu hỏi mở, không bao giờ là một câu hỏi đóng.

Chia nhóm, sắp xếp chỗ ngồi

Có hàng chục cách chia nhóm khác nhau, như: phân tách nhóm ngẫu nhiên, phân tách theo địa điểm ngồi, chia theo danh sách, chia theo điểm sáng chung, phân chia theo năng lực, chia theo kinh nghiệm, phân tách theo giới tính, chia theo thuộc sở thích, phân chia qua tình huống, qua trò chơi...

Việc chia nhóm nếu không tồn tại kinh nghiệm đã tốn không hề ít thời gian vì một số sinh viên "cố thủ" với team cũ hoặc lại có rất nhiều lựa chọn khác nhau. Khi phân tách nhóm cần chú ý đến số lượng và trình độ, năng lượng của HS. Không phân tách nhóm này quá đông, đội kia quá ít hoặc đội này triệu tập nhiều sinh viên giỏi, đội kia hầu hết kém hơn, rụt rè, yên ổn lặng...

Nếu lớp không rất nhiều HS, vấn đề đàm luận có những chủ ý trái ngược nhau, tạo thành sự tranh luận, nên phân thành 2 nhóm.

Mỗi nhóm cần được có tổ chức cơ cấu tổ chức ngặt nghèo để phân công trọng trách cho từng thành viên. Ngoài những thành viên, cơ cấu của group gồm 2 vị trí đặc trưng nhất là team trưởng với thư ký. Nếu nhóm trưởng có năng lực, sức nóng tình, tất cả uy tín, kỹ năng điều hành nhóm, được các thành viên tin tưởng, yêu mến, chắc hẳn rằng nhóm đó sẽ hoạt động hiệu quả...

Việc sắp xếp chỗ ngồi cũng tác động tới chất lượng cuộc thảo luận. Nên bố trí các thành viên trong team ngồi quay mặt vào nhau, địa chỉ ngồi đủ gần để rất có thể trao đổi, share với nhau một phương pháp thuận lợi. đề xuất có khoảng cách giữa các nhóm để sự trao đổi của các nhóm ko bị tác động tới nhau.

Giao nhiệm vụ và giới hạn thời hạn thảo luận

Trước khi thực hiện thảo luận, GV đề nghị giao trách nhiệm cụ thể, rõ ràng cho từng nhóm, phải được bố trí theo hướng dẫn cụ thể và kim chỉ nan cách thức bàn luận và trình bày.

Thời gian đàm đạo cần được số lượng giới hạn và phải tương xứng với nội dung, yêu ước của vụ việc đặt ra. Thời gian giới hạn đề xuất đủ để sinh viên suy nghĩ, trao đổi. Nếu thời hạn quá ít, luận bàn nhóm vẫn sơ sài, không đi vào cốt lõi vấn đề, hoàn toàn có thể mang tính đối phó. Nếu thời gian quá dài sẽ khởi tạo sự lơ đãng, phân tán và có tác dụng loãng không khí thảo luận.

Giám gần kề hoạt động bàn bạc của từng nhóm

Thời gian các nhóm bàn luận không cần là thời gian nghỉ ngơi hoặc làm việc riêng của giảng viên. Khi HS tiến hành thảo luận, GV chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang người giám sát.

Giám tiếp giáp của GV sẽ tránh được tình trạng một trong những HS mất tập trung, đứng quanh đó cuộc thảo luận.

Trong quá trình thảo luận, gồm nhóm lúng túng không nắm rõ yêu cầu của sự việc cần thảo luận, dẫn cho lạc đề, gồm nhóm trao đổi sôi nổi nhưng tranh cãi stress và không giới thiệu được đưa ra quyết định cuối cùng... GV cần niềm nở và kịp thời điều chỉnh.

Trình bày kết quả thảo luận

Khi xong xuôi thời gian thảo luận, GV bắt buộc yêu cầu các nhóm trình diễn kết quả trao đổi với nhiều bề ngoài phong phú. Nhóm có thể tự cử thay mặt đại diện hoặc GV yêu mong ngẫu nhiên bất kể một HS làm sao trong team lên thuyết trình.

Tùy từng vấn đề, GV có thể cho những nhóm thâm nhập phản biện, tác động lẫn nhau. Giữ vai trò là trọng tài làm trách nhiệm dẫn dắt, định hướng cuộc bội nghịch biện. Giảng viên cần điều khiển và tinh chỉnh khéo léo, tránh sự tranh cãi của HS dẫn cho phản chưng nhau một giải pháp "thù địch".

Đặc biệt, GV cần sắp xếp thời hạn để tất cả các đội được trình diễn kết quả thảo luận một phương pháp công bằng.

Tổng kết đánh giá

Đây là khâu sau cùng nhưng khá quan trọng của chuyển động thảo luận. GV cần là tín đồ nắm vững học thức lý luận với thực tế, công tâm, linh hoạt... Thì việc đánh giá mới bảo đảm khách quan, công bằng, chính xác...

GV là người phụ trách đánh giá, nhưng trước khi kết luận, hoàn toàn có thể yêu cầu các HS tự đánh giá kết quả làm việc của nhóm và các nhóm tiến công giá công dụng làm việc của nhau.

GV tổng kết lại các vấn đề sẽ thảo luận, review những ý kiến xử lý mọi thắc mắc của HS xung quanh vụ việc đó. Qua việc kết luận, chốt lại vấn đề để giúp HS nạm bắt, ghi lưu giữ được câu chữ cơ bản, yêu cầu thiết.

Việc review chủ yếu ớt là nội dung đã đạt được nhưng ngoài ra cần reviews ý thức, thái độ, năng lực thao tác của HS. GV đề nghị nhận xét ví dụ và khích lệ ý thức học tập của HS. Khi tiến công giá cần có căn cứ, tiêu chí rõ ràng.